aandachtspunten
Hoe werd er tijdens de geïntegreerde werkweek aandacht besteed aan...
Tijdens de boerderijklassen hadden wij extra aandacht voor het algemeen welbevinden van élke leerling.
Er waren twee klasgroepen mee op boerderijklassen, tijdens zowel de boerderijtaken als de vrije momenten werden de klassen zoveel mogelijk gestimuleerd om klasoverschrijdend te werken/te spelen. De leerkrachten probeerden zoveel mogelijk integratie tussen 3A en 3B te creëren.
Tijdens de dierenobservatie gebruikte ik een puzzel om groepjes te vormen. Zo werkten de leerlingen samen met andere leerlingen die ze niet zelf zouden kiezen bij een ‘vrije keuze’.
Wanneer leerlingen ruzie kregen, wanneer er geplaagd/gepest werd of wanneer iemand uitgesloten werd, gingen de leerkrachten (of de stagiaire) een gesprek aan met de leerlingen om de oorzaak van het probleem te achterhalen. Door te luisteren naar de beide partijen, lukte het telkens weer om ruzies of plagerijen op te lossen.
Door de jonge leeftijd van de leerlingen, hadden enkele leerlingen een beetje last van heimwee. Vooral vlak voor het slapengaan werden de mama’s en/of papa’s wel al eens gemist. De leerkrachten stonden steeds klaar om deze leerlingen op te vangen en te troosten met geruststellende woorden.
Voordien waren de klasleerkrachten zich bewust dat dit een mogelijk probleem kon zijn. Zij voorzagen geschreven enveloppen zodat de leerlingen makkelijk contact konden onderhouden met het thuisfront.
Ook via mijn persoonlijke blog konden de ouders steeds de dag zelf lezen en zien wat we allemaal gedaan hadden. Dit was voor veel leerlingen een geruststelling.
In het algemeen werd er tijdens deze GIWW veel aandacht besteed aan het sociaal-emotioneel welzijn van de leerlingen. Er werden dan ook heel wat positieve opmerkingen gemaakt, er werd dagelijks heel wat geknuffeld en gelachen. Het welbevinden en het positief zelfbeeld van de leerlingen werd op verschillende manieren gestimuleerd.
Pas wanneer de leerlingen zich optimaal in hun vel voelen, kunnen zij goed leren.
Er waren twee klasgroepen mee op boerderijklassen, tijdens zowel de boerderijtaken als de vrije momenten werden de klassen zoveel mogelijk gestimuleerd om klasoverschrijdend te werken/te spelen. De leerkrachten probeerden zoveel mogelijk integratie tussen 3A en 3B te creëren.
Tijdens de dierenobservatie gebruikte ik een puzzel om groepjes te vormen. Zo werkten de leerlingen samen met andere leerlingen die ze niet zelf zouden kiezen bij een ‘vrije keuze’.
Wanneer leerlingen ruzie kregen, wanneer er geplaagd/gepest werd of wanneer iemand uitgesloten werd, gingen de leerkrachten (of de stagiaire) een gesprek aan met de leerlingen om de oorzaak van het probleem te achterhalen. Door te luisteren naar de beide partijen, lukte het telkens weer om ruzies of plagerijen op te lossen.
Door de jonge leeftijd van de leerlingen, hadden enkele leerlingen een beetje last van heimwee. Vooral vlak voor het slapengaan werden de mama’s en/of papa’s wel al eens gemist. De leerkrachten stonden steeds klaar om deze leerlingen op te vangen en te troosten met geruststellende woorden.
Voordien waren de klasleerkrachten zich bewust dat dit een mogelijk probleem kon zijn. Zij voorzagen geschreven enveloppen zodat de leerlingen makkelijk contact konden onderhouden met het thuisfront.
Ook via mijn persoonlijke blog konden de ouders steeds de dag zelf lezen en zien wat we allemaal gedaan hadden. Dit was voor veel leerlingen een geruststelling.
In het algemeen werd er tijdens deze GIWW veel aandacht besteed aan het sociaal-emotioneel welzijn van de leerlingen. Er werden dan ook heel wat positieve opmerkingen gemaakt, er werd dagelijks heel wat geknuffeld en gelachen. Het welbevinden en het positief zelfbeeld van de leerlingen werd op verschillende manieren gestimuleerd.
Pas wanneer de leerlingen zich optimaal in hun vel voelen, kunnen zij goed leren.